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此时无声胜有声
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此时无声胜有声 ——谈体态语言在课堂教学中的应用 宾仁花 （普宁三中，广东，普宁， 515300） [摘 要] 一次成功的课堂教学，不仅需要完好的有声语言，而且必然伴随自然得体的体态语言。体态语言与有声语言相辅相成，既可以强化、补充有声语言，又可以减损、否定有声语言。体态语言具有动作性、微妙性、感染性和辅助性特点，由表情语言、手势语言、姿态语言组成。恰当的体态语言在教学中具有重要的功效，在使用时，须把握其运用原则。 [关键词] 体态语言； 有声语言； 课堂教学 引 论 每个教师都拥有三尺讲台，很多教师也具有渊博的学识，强烈的工作责任心，但其教学效果却迥然有异：有的情趣横生、气氛活跃，学生兴趣盎然；有的平板乏味，沉闷窒息，学生昏昏欲睡。究其原因，笔者认为，教师对教学规律的驾驭固然起着重要的作用，但不能忽视的是教学的语言修养及运用语言的艺术，这些因素都直接影响着课堂教学效果。语言包括有声语言和无声语言，无声语言主要指体态语言。许多教师只注意讲究有声语言而忽略了体态语言在课堂教学中的特殊作用。殊不知，一次成功的课堂教学，不仅需要完好的有声语言，而且必然伴随自然得体的体态语言。 所谓体态语言是一种由人体各个部位发出的表情语言、手势语言、姿态语言等构成的无声语言的总和。在课堂教学过程当中，教师在用有声语言与学生进行交流的同时，其自身的手势、面部表情等，作为一种体态语言，都会在一定程度上对学生产生积极的或消极的作用，从而直接影响课堂教学效果的好坏。研究表明，体态语言既可以强化、补充有声语言，又可以减损、否定有声语言。当二者发生矛盾时，人们往往更相信后者，正所谓“耳听为虚，眼见为实。”那么，如何才能正确的使用体态语言，达到“此时无声胜有声”的教学效果呢？本文试就体态语言的特点、组成部分及其在课堂教学过程中恰当运用的功效及运用原则稍作探讨。 一、体态语言的特点 体态语言的特点，主要是： （一） 动作性 体态语言不同于有声语言：有声语言凭借语音、词汇、语法构成的语音体系传递信息、体态语言则依靠举止神态传情达意。 （二） 微妙性 体态语言的传情达意，多凭面部表情，特别是用眼睛说话，仗眼波传情。因为这样的活动是在无声的情态中进行的，就带着含蓄性与隐蔽性。而且，眼睛还具有很大的灵活性，由眼睛可以带出其它的种种表情，形成复杂的感情世界。在一颦一笑之间，往往可以传递各种信息，其作用是微妙的。 （三） 感染性 体态语言的传情达意，时而含而不露，时而极富鼓动，这就从两个极端扣动感情的心弦，引发人们积极地去思考问题。体态语言的感染力，也就由此而生。 （四） 辅助性 体态语言与有声语言往往结合使用，体态语言在人们传情达意的过程中，主要起辅助的作用。它的辅助功能：首先是可以提高口头表达的生动性；其次可以提高信息传递的准确性；再次可以提高传情达意的明确性。 二、教师体态语言的组成部分 要想恰当的使用体态语言，不仅需要掌握其上述的各个特点，而且还要掌握它的各组成部分，进而掌握其使用技巧，以便在以后的课堂教学中，能充分发挥自己言、行、神和色的作用，使之有机配合，逐渐形成和谐统一的教学艺术与风格。 比如 教师的体态语言主要包括以下几个方面： （一） 表情语言 一个人的喜、怒、哀、思、悲、惊、恐，全都可以从面部表情上反映出来。据体态语言学者分析，以上七种“面部语言”是具有特殊作用的非语言交流信号。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”①所以教师在课堂教学时，如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，可以有效的提高单位时间内的教学效果。 教师的各种表情中尤为重要的是眼神和微笑： 1.眼神：“眼睛是心灵的窗户”，是面部传递信息量最多的器官。劳夫·瓦多·爱默生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不需要字典，却能够从眼睛的语言中了解整个世界。”有的心理学家得出这样的结论：人的视线活动概括了70％的体态语言表达领域。它的方式主要有扫视法和注视法两种。 （1）扫视法。这是针对全班同学运用的一种眼神方法。它既是维持课堂秩序，督促学生听讲的一种艺术，也是尊重学生的一种表示。 （2）注视法。这是教师在课堂上出于教学的某种需要，把视线短暂的停留在教室的某一处或某个学生身上的方法。这种注视，是眼神处理方式中最有实效，最富有内涵的一种方法。 2.微笑。微笑是指用略带笑容，不出声的笑来传递信息的体态语言。据医学研究，笑能使肌体放松，促进内分泌的加快，能减少紧张、压抑，使人神采焕发、有效的思维。因此，一些教育家就提出，“用爱的微笑去征服学生的心灵”。 （二） 手势语言 手势是体态语言的重要组成部分，人们称之为课堂教学中的“第二语言”。从教学功能来看，手势语言可分为四种： 1.指示性手势。这种手势主要用于指示具体对象或数量，含义具体明确，易于辨别和理解。如教师讲到内容关键处时，可用指示性手势来突出教学内容的重点，强化学生对重点内容的识记。 2.感情手势。这种手势可用来表达喜怒哀乐的感情，使之形象化、具体化。如欢呼时举手挥动，对学生赞许时拍拍学生的肩膀等等。它可使学生受到感情上的震动和感染，产生共鸣。 3.摹状手势。这种手势用以摹形状物，往往给学生一种形象可感的印象。如方圆、大小、长短的摹拟。通过摹拟使事物更形象直观，易为学生所接受。 4.象征手势。这种手势用于表达抽象的意念，如前程、未来、希望、高尚等，旨在启发学生的思维，使学生产生联想。 （三） 姿态语言 身体姿态是指人们的躯干发出某种信息的姿态。这是一种常用的体态语言，又可称为教态。 1.站姿。一般而言，要求教师站姿要端庄、稳重、挺直，并与全体学生保持相对稳定。 2.走姿。教师在课堂上来回走动是必不可少的。如在学生讨论、阅读、做练习时就可以巡视或走动指导，讲课时偶尔围着讲台缓慢走动，板书时随手势至讲台左右。 三、恰当的体态语言在教学过程中的功效 “人类的无声语言，有时要比有声语言更富有表现力和感染力，往往同一种姿态可以发出几种不同的信号，这是有声语言所不能比拟的。”②美国心理学家艾帕特·梅拉别恩从许多实验中取得这样一个公式：信息的效果＝7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情。③可见，体态语言在信息交流中的重要作用。那么，恰当的体态语言在教学过程中具有什么功效呢？ （一） 具有双向交流功能，有助于增强教学效果 在教学过程中教师既可以通过恰当的体态语言把那些只可意会不可言传的信息传达给学生，也可以通过随时观察、分析教育对象的非言语行为获取教学反馈信息，掌握学生对所讲授知识的理解、掌握程度，及时调整自己的教学节奏，控制教学进度，以期达到师生交流的双向协调。 “眼睛是心灵的窗户”，在师生的双向交流中起着不容忽视的作用。教师在课堂上讲课时，如果目光呆滞，木然盯着一个地方不动，讲课就会好像背书一般，索然寡味，激不起学生听课的兴趣；如果让眼神配合自己的有声语言，就能更好的传情达意，与学生进行积极交流，引起学生共鸣；学生举手提问时，教师以亲切、热情的目光注视对方，学生就不会感到紧张。学生回答问题回答得好，教师应朝学生点点头，学生便会受到鼓舞，感到高兴。在课堂上，如果有某个学生的面部表情木然，眼神总是凝视着某一地方时，教师就能断定这个学生在开小差了。那么，就可以用提醒的目光注视着他，这个学生可能马上就能回过神来。 特级教师霍懋征到各地讲课，面对陌生的学生，她却能把课上得极为成功，对学生了如指掌。一位曾想为她提供好学生名单而被拒绝的老师问她怎么知道谁听懂了，谁能回答问题。 （二） 具有暗示功能，有助于加强课堂调控 体态语言的暗示性功能，又称启发性功能，指的是教师用眼神、手势等体态语言，在课堂上对学生进行暗示，使学生明白教师的意思，提高认识，控制或终止自己的某些在课堂上不该有的行为，从而使课堂能保持良好的纪律和秩序，确保教学的顺利进行。 课堂教学中，难免会出现个别学生不认真听讲，甚至扰乱课堂秩序的违纪行为，教师及时进行纠正，是非常必要的。这时，如果中断教学，对违纪学生进行批评、训斥，这样做既耽误了教学时间，又影响了学生的思维，还容易让违纪学生产生对立情绪，从而把事情搞得更糟。如果教师把要说的话用体态语言暗示出来，用无声教育，则会达到“无声胜有声”的效果。如当看到某一学生不专心或开小差，或与邻里同学窃窃私语时，你无需大声指名道姓，或高喊“请集中注意力”，只需放慢授课时的讲话速度，投去一束目光暗示一下，那学生定会心领神会，即使那同学本人还没有注意到，旁边的同学也会很快做出反映，帮你提醒，从而使那位同学很快的纠正自己的过错，继续集中精力听课。这样既不会伤那位同学的自尊，又达到了教育目的，还减少了因训斥而浪费的时间。课堂教学实践反复证明，如果能恰当的使用无声的体态语言暗示学生，往往能收到比有声语言更令人满意的教育效果。 （三） 具有调和功能，有助于融洽师生情感 有句话说得好，“脸上的神气总是心灵的反映”，教师的面部表情是学生判断其内心情绪的晴雨表。课堂上，教师的表情和蔼可亲，则学生积极性高，比较活泼、大胆；如果教师表情呆板，面色严厉，学生则普遍较拘谨、胆小。对于学生来说，一个理解的眼神，一个亲切的表情，一个充满尊重的手势，一次肯定的点头，胜过千言万语。如当学生向教师质疑问难时，或者回答教师的提问时，如果教师带着善意、真诚的微笑注视学生，等提问或回答完毕，教师能肯定、赞许的点点头，然后面带笑容的答疑或纠正学生的回答，这无疑会给学生鼓舞和安慰。当学生犯了错误时，用微笑给他以理解和期待，必然会增进师生之间的了解和感情，密切师生之间的和谐关系，学生自然会“亲其师，信其道”。 （四） 具有直观功能，有助于学生理解知识及培养形象思维能力 大量的脑科学研究成果表明：“人脑的两半球在结构上是对称的，在功能上则有明显差异。左半脑的主要功能是言语、计算、逻辑、分析等，右半脑的主要功能则是直觉、情感、形象等。二者同时又相互补充，密切合作，当二者优势互补时，则使思维呈现最佳效果。”④因此，对于教师来说，倘若能用恰当的体态语言伴随着形象性的语言为学生讲解较抽象的内容，调动他们大脑的两个半球同时参加工作，定能有助于学生理解知识及培养他们的形象思维能力。 特级教 （五） 具有展示功能，有助于给学生示范感染 教师的着装打扮展示教师的身份品味和审美情趣，仪表、风度、教态展示教师的文化涵养和内在素质。形象美、教态好是心灵美和敬业精神强的外在反映。教师往往是学生崇拜和模仿的偶像，教师的外表修饰、风度姿态在课堂上作用于学生的感官，对学生有很大的示范与感染作用。因此，教师的着装打扮要与自己的职业和身份相称，奇装异服、浓妆艳抹，不适当的披金挂银是不可取的，这样走进课堂会破坏课堂气氛，分散学生的注意力。 教师的仪表和风度在课堂上也影响教学效果：课堂上教师如果表现出朴实自然而不虚伪；稳重端庄而不轻浮；热情和蔼而不紧张；谦逊文雅而不庸俗，这样会给学生以美好的感染，教学会产生更大的魅力。反之，教师如果在课堂上讲课时，前俯后仰，摇头晃脑，抓耳挠腮，抖动双腿，会使学生觉得教师轻佻，浮躁；如果毫不掩饰的挖鼻孔，抹鼻涕，随地吐痰，会使学生觉得教师没有修养；如果用手大力敲课桌，手指着学生鼻子说话，会使学生觉得教师失礼；如果在课堂上总是抱臂在胸前或反背双手，会给学生一种倨傲感。总之，不良的动作和姿势是教师的课堂大忌。教师应摒除不文明，不礼貌的体态，自觉改掉不良的习惯和动作，扬长避短，努力美化自身的体态语言，表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的气质和风度。 四、教学体态语言的运用原则 正如上述所言，体态语言有许多的功能，但要发挥这些功能必须有一个前提，那就是运用恰当。那么，体态语言在运用时要注意些什么原则呢？ （一） 教学体态语言的运用，必须自然、和谐、得体，体现教育者的内在美和外在美 在课堂教学过程当中，使用体态语言时，决不能勉强、局促、呆板，而应自然、和谐、得体、恰如其分，体现教育者的内在美与外在美。这是体态语言的运用原则中最基本的一点。 教师应该像一个真正的“导演兼演员”，他的体态不应该只是模仿自然，而应该是真与美的结合，体态美是心灵美的反映，也是潜语言的体现。教师不仅应该成为语言美的模范，也应该成为体态美的表率。因此，教师在教育教学活动中所做出的姿势、动作应优美、规范，与教师的身份、年龄相符。教师运用体态语言虽然与演员舞台上的表演不同,但追求的效果都是相同的,那就是要给学生以美的享受与熏陶。因此,教师在课堂上,一举手,一投足;一颦,一笑,都应准确恰当,优美规范。但是,强调体态语言的美感,并不意味着矫揉造作,拿拿捏捏,应当“扫除腻粉呈风骨,褪却红衣学淡装”,追求一种“清水出芙蓉,天然去雕饰”的效果。具体有这样几方面要求:应干净利落,而不能拖泥带水;应简洁优美,而不能繁冗丑拙;应新颖多姿,而不能陈旧单调;应协调一致,而不能杂乱无序。 那么，如何才能使体态语言运用得自然、得体呢？首先，体态语言应是经过教师消化的，个性化的而不是硬装上去的。其次，教师不要在“忘我”的状态中期待得体的体态语言“自发”地涌出来，而应像 （二） 教学体态语言的运用，必须符合教学内容及教学对象的需要 教学中，体态语言的运用是为了更好的表达教育内容，使教育对象更好的掌握知识技能和道德观念，因此，不能脱离教学内容的实际和教学对象的实际。一方面教师在体态语言的选择上，表达形式上，及使用习惯与方法上都要考虑受教育者的实际情况。年龄小的学生，对生动形象的体态语言易于接受，体态语言就应具体、明朗、亲切。年龄较大的学生，抽象思维能力不断发展，追求事物的理性把握，教学体态语言应深刻，具有启发性和感染性。如果脱离了学生实际，使用含义模糊，过分夸张的体态语言，既违反了教学规律，也与教学艺术无缘。另一方面，体态语言的运用要考虑教学内容。文科教师的体态语言要注意形象性和情感性，理科教师的体态语言应注意层次感和准确性。只有教学体态语言符合教学内容及教学对象的需要，才能起到促进教育者的进步、实现教育目标的作用。 （三） 教学体态语言的运用，必须与有声语言相协调配合 体态语言作为一种语言，具有自身的传情达意的功能，而在信息交流中，它经常与有声语言结合使用，对口头表达起着辅助、强化的作用。有声语言可以对学生起到提示强化作用，使体态语言更清晰，更引人注意，同时，体态语言也使有声语言产生形象、直观、浅显易懂的效果。这样，教学体态语言与有声语言相得益彰，相映生辉，产生整体效果，有助于提高教学质量。 一位教师在讲《唐雎不辱使命》中的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！’挺剑而起”时，怒目圆瞪，挺起胸膛，双手提襟，语调铿锵，步步紧逼，听得学生不觉挺起了身子。这样生动简练，威武刚烈的体态和咄咄逼人的语言水乳交融，浑然一体，增加了有声语言的力度和课文高潮的气氛，这是繁琐枯燥的分析无法替代的。 （四） 教学体态语言的运用，必须遵循学生的心理规律，讲求表达的方式方法 课堂上，师生关系的建立与维持，眼睛起着中介的作用。师生之间，往往通过目光交流信息，沟通感情。教师对学生目视的频率，在一定程度上反映着对学生好恶的情感倾向。而学生则很关心教师是否也注视他，这就提醒教师，对于自己偏爱的学生，不宜过多的顾盼、提问，以免引起其它学生的失落感，而应尽可能多的注意全体学生，使全体学生都感到你在注意他，在对他讲课，督促他们专心听讲和学习。 又如，教师讲课的站位，不宜老站在讲台后面，这样会使教师与学生保持着一定的距离。如果在教学过程中，教师适当的移动站位，走下讲台来到学生中间，这会使师生都能产生亲切感，有利于促进师生间的信息交流。 再如，某些有难度的提问，教师对学生的回答，如能以体态语言来替代赞同与否的简单化的表示，效果也许会好些。如：以“点头”、“微笑”表示赞同，这就不是简单的肯定，而对学生是一种鼓舞；用“沉默”、“摆头”来表示不赞同，则可使学生免受批评而挫伤学生的积极性，等等。 （五） 教学体态语言的运用，必须以促进师生在教学中的双边关系，有意识的消除师生信息交流的障碍为出发点 在课堂教学过程中，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者和反馈者，要达到信息准确完整的传递，就必须用体态语言消除师生之间在年龄、心理、社会地位上的不同而造成的障碍。教师首先要端正对待学生的态度，使师生关系建立在民主、平等、合作、相互理解与尊重的基础上。比如在学生回答问题后教师应以手势加以肯定，并鼓励其他学生积极思索；学生回答错误也不能以讥笑的眼神、讽刺的表情来挖苦、斥责学生。当学生做错事，说错话后，教师要用轻缓、温和的语调指出他们的不对，再伴以用手拍拍肩膀，其教育效果优于气急败坏，暴跳如雷的动作。其次，运用体态语言来消除课堂上的空间距离。在课堂教学中，最忌“念稿式”讲课，教师一直看着教案，视线很少接触学生，或者视线游移不定（望天花板，看窗外等），这种讲课式无形中增加了师生之间的空间距离，妨碍了师生心灵沟通，也难以收到良好的教学效果。 结 语： |
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