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让数学课堂实实在在
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让数学课堂实实在在 [内容提要]： 当前在全新的教育理念指导下，教师的教，学生的学都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子，使得整个教学华而不实。为了能让学生轻轻松松的学习数学，还是让数学课堂实实在在些。主要从三点论述：一、情境创设需自然 二、方法指导要灵活 三、活动交流应实在 因为只有这样，才会省下各种各样作秀的时间，组织学生集中精力重点攻克重难点内容，从而确保学生在轻松愉悦中获得知识。 [关 键 词]： 新课程 新理念 数学课堂 实实在在 情境创设 方法指导 活动交流 当前，新课程、新理念正逐步走进校园，走进课堂。在全新的教育理念指导下，教师的教，学生的学都发生了很大的变化。其中有些教师为了赶“时髦”、求形式、摆花架子，使得整个教学华而不实，甚至失去了个人教学风格到头来是得不偿失。相反实实在在的数学课堂深受学生的喜欢。 那么，什么样的课堂为实实在在的课堂呢？就是教师在教学中，从需要出发，从学生实际出发，精心设计各个环节：过渡自然、方法指导机智灵活、活动交流实实在在。 一、情境创设需自然 在数学课堂中，为数学学习创设情境已成为大家的共识。创造合适的情境，不仅可以促进学生的情感活动，也可以发展学生的创新意识和实践能力，更有利于学生愉快而有效的学习。但虚假的、牵强的情境却阻碍了学生的思维，甚至使学生对数学学习产生了怀疑、反感，效果适得其反。在创设情境时，要考虑到学生的实际情况，贴合学生的“亲身经历”，其步骤为：呈现相关的情景材料，展示出知识形成的过程，使数学概念、规律自然地产生出来。 课例1 有理数的乘方的导入 情境问题：你喜欢吃拉面吗？手工拉面是我国的传统美食，你发现拉面师傅是怎么制作的吗？（学生回答），在制作时，拉面师傅先将一团和好的面，揉搓成1根长条后，将两头捏合在一起用力拉伸，再捏合，再拉伸，重复多次，就把这根粗面条拉成了许多根细面条。问拉1次，有几根面条？拉2次？3次？ｎ次后可拉出多少根面条？ 问题引导：
通过一系列问题，有理数的乘方意义、表达方式油然产生，极自然流畅。实际上呈现形式要丰富多彩的目的是“使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学内容数学意义的理解”，若从细胞的分裂知识入手，引导给出乘方的含义，结果可能是学生越听越糊涂，因为对于学生而言，了解和观察过细胞分裂的学生又有多少？（特别是广大农村学生）用一个学生不熟悉的数学情境，来呈现数学知识的生成过程，是问学生会有一个真实的感受吗？对于这样的设计我认为不要也罢。老师在课堂上应该少一些矫揉造作的情境设计，而要追求能使学生体验到自然、真切感受的情境，要符合学生的实际、内容要简洁。因为，只有自然的，才是永恒的，才能使学生容易理解，才会满腔热诚地投入到数学的学习之中去。 二、方法指导要灵活 课堂不是一潭死水，它像大海一样，永远变化莫测。大海是富于变化的，课堂教学也是如此。任凭事先如何周密设计，教师总会碰到“一枝红杏出墙来”的教学问题，教师若是对“这枝红杏”束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。可以这么说，课堂教学是一首流动的音乐，随时都会有不确定的音符带来新的生成的乐章。这个时候，我们离不开教学机智，同时在课堂的教学设计上要灵活而赋予弹性，著名的教育学者 记得一次在教学《平面直角坐标系》时，由于内容比较抽象，不好理解，所以在教学时设计了这样一个问题：“公园里有各个景点，请你设计一个导游图让游客知道各景点相对于大门的方向和位置？”（多媒体展示画面），实际上我是想让学生展示两条互相垂直的数轴。但是学生设计的有的用角度、有的取的坐标原点不同等等，各式各样，这时候，我很快在头脑里闪过一个念头，假如不予理睬的话，必然打消学生的积极性，如果一起探讨得出的结果学生印象会更深刻，于是我就与同学们一起探讨各种方案，通过比较让学生此时此刻懂得平面直角坐标在这使用更好，从而自然过渡。 三、活动交流应实在 数学课间交流既可以丰富学生的数学语言，发展学生的数学思维，又能帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立联系。但是，很多课堂交流往往只是你说你的，我说我的，并没有形成真正的交流，或者是少数能力强的学生唱“独角戏”，更多的学生无事可做。这样流于形式的交流，就缺少了实实在在的效果。成功的合作交流，应当在学生充分自主探索的基础上，引发学生思维碰撞，让学生自由的表达、倾听，提出自己的想法。 我曾经听过这样的一节课，（某数学公开课正在进行中，对于一道题，一学生提出一个问题……） 师：（面带笑容）这位同学很会动脑筋，请同学们分四人一小组讨论这个问题。 （学生高兴地自觉分组，讨论积极，不到２分钟） 师：（做手势）停下来！谁来说说讨论的情况？ （一生结结巴巴说了一半，教师示意停） 师：（微笑着）下次可要想好了再举手呦！ （在同学们的笑声中该同学满面通红，无奈地坐下） 这个案例在日常教学中屡见不鲜，特别在一些公开课上。归结起来：1.形式主义。为了适应新课改，搞“假合作”，认为有比没有强。2.教师的思维定势。教师认为学生成绩差，定然说不出所以然。3.时间紧。 那怎样才能使学生有效地合作交流呢？（1）给学生提供探索交流的空间。数学合作学习要以学生个体的独立思考、自主学习为基础，离开了个体的独立思考、自主学习，合作交流就成为无源之水、无本之木，就会流于形式、华而不实，使数学交流难以展开。在经历学生自主探索，学生的交流就会精彩纷呈，讨论才有内容，学生才有话说，合作才有实效。其中教师要做的工作是：指导自学，来回巡视，深入学生，了解学情，帮助学困生等（2）为学生提供探索交流的时间。在课堂教学中，时间是最主要的学习资源。教师应该把课堂还给学生，放手让学生大胆探索，合作交流。大部分时间都是学生在交流、活动，教师仅仅作为一个合作者、引导者，没有过多的“讲授”和干涉，给学生提供了充裕的交流时间。（３）给学生提供展示个性的舞台。学生之间存在着个性差异，这种差异也是一种宝贵的学习资源。通过学生多种形式的讨论和交流，为学生提供了多维互动机会，也为学生充分展示个性搭建了舞台，使学生能在倾听别人意见的过程中逐渐完善自己的知识结构。 只有这样，才会省下各种各样作秀的时间，组织学生集中精力重点攻克重难点内容，才能确保学生在轻松愉悦中获得知识。 参考文献：《数学课程标准解读》 《中小学数学》2006年7-8月 |
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文章录入：mybaby17549736 责任编辑：admin |
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